7 di Modena hanno svolto un compito di realtà partendo da unâidea e una metodologia comune. Esso comprende anche la presentazione del prodotto ed il racconto del processo, solitamente a persone esterne alla classe. Tanto i compiti autentici che la competenza prendono forma in una âprestazioneâ ed è questa che va valutata. Il compito di realtà, proprio perché intende contribuire alla valutazione del livello di competenza maturato dallâallievo, deve anche contenere, già nella fase di progettazione, una chiara esplicitazione di che cosa allâinterno del compito deve essere realizzato e come verrà valutato. Produce e rielabora testi di vario genere. 1^ disciplina Italiano 1. Per loro stessa natura, con questo approccio e con questi strumenti, la valutazione è sempre qualitativa e rifugge sempre da calcoli aritmetici, somme e medie che servono a unire elementi e ottenere un risultato finale (quello che normalmente si fa quando si valutano compiti scolastici). Non si tratta, quindi, di una valutazione âistantaneaâ come abitualmente avviene per un compito scolastico, ma di una valutazione da effettuare nellâarco del tempo di esecuzione della prestazione e attraverso la rilevazione di differenti aspetti della prestazione stessa. Per la valutazione autentica è necessario identificare compiti o prodotti che hanno valore nel mondo extra scolastico. Un punto di forza delle liste di prestazione è dato dal fatto che esse possono venir usate da differenti prospettive e che il momento della compilazione e del riesame dei risultati può essere usato per favorire la comprensione della tematica e come occasione di miglioramento della prestazione e della competenza. Tutto questo è possibile solo prendendo per un attimo la distanza dallâazione e cercando di capire cosa sia successo: questa presa di distanza, questo processo di messa in ordine delle conoscenze con cui si è venuti in contatto è la riflessione. ¸¹ºÂÃÄÅÆÇÈÉÊÒÓÔÕÖ×ØÙÚâãäåæçèéêòóôõö÷øùúÿÚ ? prove, siano esse autentiche o meno, conservano lâimpostazione stimolo- risposta di impronta di behaviorista: i . Questi criteri sono soggettivi perché unâaltra persona potrebbe identificarne di differenti, o in numero maggiore o inferiore. Comune di Colonnella; Comune di Controguerra; Comune di Corropoli; Ministero dell'Istruzione; MIUR â Abruzzo Istruzione; Contatta la scuola. Condivide le sue riflessioni ed esperienze nel blog. Questi strumenti consentono di valutare (attenzione, non misurare) la prestazione in alcuni suoi processi (le attività svolte dagli studenti indicate in apertura) per poi aggregare queste valutazioni parziali in una valutazione complessiva. Giovanni Marconato è psicologo e formatore, si occupa di strategie per apprendimento, di tecnologie per la didattica, di didattica per le competenze nella scuola e nella formazione. le . Seguendo la logica degli esempi qui riportati si possono sviluppare strumenti per la valutazione delle prestazione allâinterno di compiti autentici di differente ampiezza e profondità in relazione al contesto delle attività e agli scopi della valutazione. Le prove di realtà consistono in attività centrate sulla risoluzione di ⦠Griglie di valutazione dei compiti di realtà. Didattica basata su compiti autentici e competenze trasversali - ABAPA Modello Cesedi rivisto - A.S. 2018-19 FORMAT PER LA COSTRUZIONE di COMPITI di REALTÀ (PROGETTI) TITOLO DEL PROGETTO âLâintervista impossibileâ MOTIVAZIONE FORMATIVA (BISOGNO FORMATIVO) Affinché la storia non sia una disciplina trasmissiva, che implica COMPITO DI REALTÁ UNITÁ DI APPRENDIMENTO RIFERITA ALLA SCUOLA PRIMARIA FASE 1 â DATI GENERALI Titolo/Denominazione Magica acqua Anno scolastico 2017/18 Scuola Primaria Classe Prime di Corropoli,Colonnella e Controguerra. circoscritto (compito) Contesto di realtà ipotizzabile (aggancio ciò che sto imparando a situazioni reali nelle quali i destinatari reali trarranno vantaggio dal mio lavoro) 1 Il museo degli oggetti quotidiani UdA FASCICOLO Siamo Competenti (STORIA) 20-30 Ampio (UdA; completa di progetto e di griglia di valutazione a pag. Il compito di realtà prevede che ⦠Il compito di realtà o autentico è, infatti, un compito dato agli studenti per valutare la loro abilità nellâapplicare una conoscenza dettata da un si-stema standard e, nello stesso tempo, la loro capacità nel confrontarsi con il mondo reale. Rubrica di valutazione di un compito di realtà: competenze disciplinari. utilizzare la realtà degli studenti (eventi reali, problemi, situazioni sociali, economiche, culturaliâ¦) per lo svolgimento delle attività di apprendimento; proporre lâesplorazione dei meccanismi della vita quotidiana contemporanea nei suoi aspetti più rilevanti (per esempio: il linguaggio della pubblicità , la comunicazione dei media, la filiera alimentareâ¦); valorizzare le risorse e gli interessi di ciascun allievo; assegnare quanta più responsabilità possibile allo studente nello svolgimento delle attività ; stimolare unâazione flessibile, creativa e divergente; far fare esperienza diretta degli âoggettiâ dellâapprendimento; far monitorare agli allievi stessi il processo di costruzione e apprendimento; pianificare, progettare, costruire, valutare; rielaborare e trasformare le informazioni con cui si viene a contatto; ricercare, esplorare, indagare situazioni e problemi in modo individuale e di gruppo; valutare opzioni, scegliere, prende decisioni; rappresentare quello che si è imparato in forma di mappe o di elaborati analogici o digitali; riflettere in modo sistematico sul proprio apprendimento, sui processi e sui risultati dellâapprendimento. valutare le competenze livelli di valutazione delle competenze soggettivo intersoggettivo oggettivo istanza autovalutativa istanza sociale istanza empirica significati personali evidenze osservabili criteri condivisi. 3. Se, poi, la rubric viene sviluppata con gli studenti, si crea unâoccasione di comprensione profonda e autentica dei contenuti da apprendere e si potenziano le abilità di metacognizione (Esempi A). In questi video che abbiamo realizzato durante dei summer camps i bambini, messi di fronte a stimolanti compiti di realtà ("costruisci il tuo hotel/ristorante/scuola ideale), hanno : I criteri identificano gli attributi che caratterizzano un prodotto o unâattività considerata di qualità . REPERTORIO DI COMPITI DI REALTA [PER CAMPI DI ESPERIENZA CAMPO DI ESPERIENZA: TUTTI SEZIONE TIPOLOGIA DI COMPITO Recitare rime e filastrocche per memorizzare elenchi (tipo i giorni della settimana) Costruire cartelli per illustrare le routine, i turni, ecc. Gli strumenti: rubriche e griglie di valutazione Le rubriche sono strumenti che servono a valutare competenze sia durante lo svolgimento dei compiti di realtà, sia al termine di essi: durante il compito forniscono i descrittori dei diversi livelli dellâevidenza dellâagire competente (rubrica di Se vuoi saperne di piuÌ o negare il consenso a tutti o ad alcuni cookie clicca qui. Alle risorse eventualmente indicate con questo simbolo è possibile accedere solo con la chiave di attivazione. 3 G. Cerini, Quale cultura della valutazione?, intervento al 1° Convegno Nazionale Erickson «Di-dattica e valutazione per competenze», Trento, 15-16 aprile 2016. format compito realtà e rubrica.docx COMPITO DI REALTÀ I.C. I ragazzi delle classi terze della scuola secondaria di Serra dei Conti, con la Prof.ssa Conti, hanno realizzato un compito di realtà, che prevedeva queste indicazioni: Lâemergenza covid 19 ha cambiato il modo di fare scuola, che oggi si realizza attraverso la Didattica a Distanza (DaD). Griglie di valutazione. b) Rubrica di valutazione della prestazione (relativa al prodotto finito); Sulla valutazione dâinsieme della prestazione va tenuto presente che con questo strumento si effettua una valutazione qualitativa per cui è improprio tradurre i livelli in valori numerici e ottenere il risultato finale per sommatoria e media, perché si darebbe lo stesso valore a tutti i criteri (difficoltà che si può ovviare però assegnando pesi differenti a ciascuno) e si perderebbero tante informazioni utili per valutare la sua qualità e, soprattutto, per restituire un feedback allo studente per il miglioramento della prestazione. Il numero di attributi assunti a criteri della valutazione dipende dallâanaliticità che si vuol dare alla valutazione stessa, consapevoli che un elevato numero di criteri consente una valutazione dettagliata ma la rendono anche più complessa da gestire tanto nel momento della rilevazione dei dati, quanto in quello della loro aggregazione per la valutazione finale. Il processo naturale della riflessione in un contesto didattico può essere usato sistematicamente e intenzionalmente come leva per migliorare la qualità e la quantità dellâapprendimento realizzato dagli studenti.â¨Nella prospettiva della competenza va evidenziato che questa è fatta anche di riflessione e di metacognizione sui contenuti e sulle modalità dellâapprendimento stesso. Risorse per l'insegnante. Le liste di prestazione si usano quando si hanno oggetti meno ricchi da valutare o si privilegia la quantità delle osservazioni sulla qualità oppure quando si intende effettuare una valutazione veloce. Con questo tipo di valutazione non si persegue lo scopo di misurare e classificare gli studenti ma di dare un riscontro su come hanno operato con lo scopo di farli diventare consapevoli delle caratteristiche della propria prestazione e del modo in cui possono migliorarla. Valutando, così, singoli elementi, la valutazione della prestazione risulterà dallâaggregazione qualitativa delle parti. Valutare la prestazione significa prenderne in considerazione sia il processo sia il prodotto. La risoluzione della situazione-problema (compito di realtà) viene a costituire il prodotto finale degli alunni su cui si basa la valutazione dellâinsegnante" . I compiti autentici â trattati ampiamente in Folio.net anno 3 n. 5 â sono caratterizzati da questi atteggiamenti didattici assunti in modo sistematico dagli insegnanti: Traducendo in comportamenti operativi le caratteristiche dei compiti autentici, possiamo identificare le principali attività che dovrebbero svolgere gli studenti per un apprendimento significativo e per allenare e dimostrare le proprie competenze: Gli atteggiamenti didattici degli insegnanti e le attività svolte dagli studenti che abbiamo elencato possono essere usati come elementi di una check-list per auto-valutare il grado di autenticità di un compito autentico e la sua adeguatezza allo sviluppo della competenza. Compito di realtà (classe 2 B T.P.) Strumenti di valutazione La valutazione delle competenze si effettua tramite lo svolgimento di compiti di realtà (prove autentiche, prove esperte, ecc. 10-19) facendo corrispondere simboli convenzionali ad azioni, persone, tempi. La risoluzione della situazione-problema (compito di realtà) viene a costituire il prodotto finale degli alunni su cui si basa la valutazione dellâinsegnante» (Linee guida). Quando uno studente âimparaâ, tanto in modo convenzionale, ascoltando lâinsegnante e facendo gli esercizi proposti, quanto in modo attivo, svolgendo attività del tipo qui descritto, per consolidare gli apprendimenti deve âportarli dentroâ, deve integrali con quanto già sa, deve dare loro un significato. A questo link sono disponibile le griglie di valutazione di tutti i compiti di realtà proposti nel testo. Una rubric si utilizza quando si intende realizzare una valutazione approfondita o perché lâesito della valutazione avrà un impatto significativo sul percorso di studi del candidato e si intende effettuare una valutazione trasparente, o perché la prestazione in questione è ricca di elementi da valutare e si intende utilizzarla in tutte le sue potenzialità . Legge e comprende testi di vario tipo. Link utili. Ad esempio, per la prestazione âpresentazione oraleâ i principali attributi possono essere i seguenti. : 92054990715 - Codice Univoco Ufficio di IPA UFFC1G à autore di saggi e libri su didattica e tecnologie. Questi alcuni possibili utilizzi: La semplicità dâuso della lista consente, inoltre, di effettuare rilevazioni in momenti successivi per apprezzare lo sviluppo degli apprendimenti e della competenza dello studente (Esempi C). lâautovalutazione dello studente individualmente o in gruppo. Compiti di realtà: un esempio. di comprendere enunciati, di raccontare le proprie esperienze e di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni. GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COMPITO DI REALTÁ AMBITI FORMATIVI COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA ... fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese. Questo tipo di valutazione, per la sua natura qualitativa, ha ampi margini di soggettività che si cerca di limitare esplicitando, in modo quanto più dettagliato possibile in relazione alle condizioni in cui si effettua la valutazione, i criteri sulla base dei quali viene formulata la valutazione stessa. Risorse riservate. Una riflessione sistematica può essere organizzata attraverso il âdiario riflessivoâ. Valutare la prestazione significa prenderne in considerazione sia il processo sia il prodotto. Modalità organizzativa: coppie dâaiuto Stesura di un articolo di un giornale on -line nella forma dellâintervista Personaggio: Nelson Mandela Anno scolastico 2016/2017 Classe III A COMPITO DI REALTAâ:âConoscere per connettermi sicuroâ A.S. 2016-2017 PLESSO: scuola primaria Torretta Classi : 5 A - B DOCENTI: Le insegnanti delle classi VA e VB del plesso di Torretta Discipline coinvolte Italiano Inglese Matematica Geografia Arte e Immagine Tecnologia 7 Modena â Scuola Primaria â Tutti i plessi INTRODUZIONE Nel corrente anno scolastico tutte le classi seconde di Scuola Primaria dellâI.C. In questo contributo ci addentriamo nella âvalut⦠Una buona capacità di riflessione è anche indicatore di un apprendimento profondo. Partecipa a scambi comunicativi in maniera adeguata al contesto e racconta le proprie esperienze. Si è scelto di impostare il compito di realtà (in svolgimento nellâanno scolastico 20016/2017) sul tema dellâenergia, sia per i suoi risvolti fortemente interdisciplinari sia per le innumerevoli connessioni con problematiche di attualità, in particolare con lâecologia e la sostenibilità ambientale. Discipline coinvolte e o campi di esperienze Italiano,scienze, matematica e tecnologia. compiti autentici . La risoluzione della situazione-problema (compito di realtà) viene a costituire il prodotto finale degli alunni su cui si basa la valutazione dellâinsegnante»(Lineeguida). Prove e Compiti autentici. Efficacia della comunicazione con destinatari differenti, Efficacia e varietà di modi della comunicazione, Efficacia nella comunicazione di uno scopo. ô/²[ÿ Ï¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïGÙ-¿çÞ/ûàTÔQv?d¶ÿ x¿ïIöKoù÷þø=]´QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE QE RQ@EPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPEPü%/üþûôÿ áGü%/üþûôÿ á^aEqýb]û.vzü%/üþûôÿ áGü%/üþûôÿ á^aEX`þË¥Ýÿ fÿ ?þý?øQÿ fÿ ?þý?øWQGÖ%Ø?²éwg§ÿ ÂY¢ÿ Ïáÿ ¿OþÂY¢ÿ Ïáÿ ¿OþæQõvìº]Ùéÿ ðh¿óøïÓÿ ðh¿óøïÓÿ y }b]û.vzü%/üþûôÿ áGü%/üþûôÿ á^aEX`þË¥Ýÿ fÿ ?þý?øQÿ fÿ ?þý?øWQGÖ%Ø?²éwg§ÿ ÂY¢ÿ Ïáÿ ¿OþÂY¢ÿ Ïáÿ ¿OþæQõvìº]Ùéÿ ðh¿óøïÓÿ ðh¿óøïÓÿ y }b]û.vz½¶¹¦]Fdöì?úÔÿ Úvÿ Ûûúµåö_êûÕb½Tùà¤ÙòÌK¡^T¢¯cÒ?µ,?çößþþ-Úóûoÿ ¼ÞÓØy¿ÚìzGö¥üþÛÿ ßÅ£ûRÃþmÿ ïâ×ÑG°óí v=#ûRÃþmÿ ïâÑý©aÿ ?¶ÿ ÷ñkÍè£Øyö»ý©aÿ ?¶ÿ ÷ñhþÔ°ÿ ÛûøµæôQì. VALUTARE COMPETENZE CON I COMPITI DI REALTAâ: strumenti in azione Rubriche di valutazione di un prodotto o di una performance ... Rubrica per compito di realtà ... livelli danno vita ad una scala di valutazione, il livello più alto
Imposters Top Crime, Case Vendita Centro Storico, Anima Frasi Famose, Pomerania Nano Carattere, Gelosia Canzone Marina Rei, Calendario Numeri Del Giorno, Giornata Parkinson 2020, Rifugio Elisabetta Val Veny, Admin Prenota Un Campo, Osteria Venezia, Livorno, Archivio Gio Ponti, Chi Ha Vinto Sanremo 2010,